13041 מאמרים - מנוע לחיפוש מאמרים - פרסום מאמרים חינם

נושא המאמר: איך מגיבים כשהמתבגר לא רוצה ללכת לבית ספר
מאת: יוסי מדלסי - מצפן הלב   שמור מאמר למועדפים

בשבע ועשרים הוא עומד במטבח, לבוש אבל בלי תיק, ואומר: "אני לא הולך היום". אתם מסתכלים על השעון ועל הפנים שלו. בתוך כמה שניות אתם צריכים להחליט אם לשאול, לשכנע, לאיים, להתקשר לבית הספר או פשוט לתת לו לחזור לחדר.

כשהמשפט הזה חוזר פעם נוספת, קשה להישאר רגועים. מצד אחד, אתם לא רוצים לגרור מתבגר נסער מהבית. מצד שני, אתם מפחדים שאם תוותרו הבוקר, גם מחר הוא יישאר בבית. הלחץ הזה גורם להורים טובים להגיב מהר, עוד לפני שהם יודעים למה הילד אינו מסוגל לצאת.

כאשר מתבגר לא רוצה ללכת לבית הספר, המטרה אינה לנצח את הוויכוח של שבע ועשרים. צריך להבין מה עוצר אותו, להבהיר שההיעדרות לא יכולה להימשך בלי תכנית ולבנות דרך חזרה שאינה משאירה אותו לבד מול הקושי.

המשימה הראשונה היא לעצור את העימות, לא את הבירור
בפתח הדלת אין זמן לשיחה עמוקה. המתבגר מרגיש את הלחץ שלכם, אתם מרגישים שהזמן נגמר, וכל שאלה נשמעת לו כמו דרישה להוכיח שהוא באמת מתקשה. אם השיחה כבר הפכה לצעקות, הסברים ארוכים על חשיבות הלימודים לא יגלו את הסיבה ולא יקדמו יציאה מהבית.

אפשר לומר משפט קצר שמחזיק גם את הקושי וגם את האחריות: "אני רואה שקשה לך לצאת. אני לא רוצה להפוך את זה עכשיו למלחמה, אבל אנחנו גם לא נשאיר את המצב בלי תכנית. נירגע, נברר מה קורה ונחליט יחד מה הצעד הבא".

המשפט הזה אינו אישור להיעדר ללא הגבלה. הוא עוצר את מאבק הכוח ומבהיר שההורה נשאר בתמונה.

יום קשה אחד אינו דומה לסירוב שחוזר
מתבגר יכול לבקש להישאר בבית אחרי לילה ללא שינה, מחלה, מבחן מלחיץ או אירוע חברתי קשה. כאשר הבקשה חוזרת, ההיעדרויות מצטברות, כאבי בטן מופיעים בעיקר לפני היציאה או שהקושי מתחיל כבר בערב, צריך לעבור מהתמודדות עם בוקר בודד לבירור מסודר.

סירוב להגיע לבית הספר אינו אבחנה. הוא יכול להיות קשור לפחד חברתי, בריונות, עומס לימודי, קושי שלא זוהה, דיכאון, חרדה, שינה, בעיה רפואית, שינוי במשפחה או שילוב של כמה גורמים. לכן לא נכון לקבוע מראש שהוא עצלן, מפונק או עושה מניפולציה. באותה מידה, לא נכון לקבוע לבד שיש לו חרדה.

המאמר אני לא רוצה ללכת לבית הספר: מה קורה לי? פונה ישירות למתבגר ועוזר לו לזהות באיזה שלב מתחיל הקושי. השיחה ההורית יכולה להיעזר באותה הבחנה, אך האחריות לבירור ולתכנית אינה עוברת אליו.

שלוש תגובות מובנות שעלולות להרחיק אתכם מהסיבה
התגובה הראשונה היא חקירה: "מה קרה?", "מי עשה לך משהו?", "למה לא אמרת קודם?". ההורה מחפש מידע, אבל רצף שאלות מהיר יכול לגרום למתבגר להרגיש שהוא עומד בחקירה ושעזרה תגיע רק אם יספק הסבר משכנע.

התגובה השנייה היא איום: "אם לא תקום, אני לוקח לך את הטלפון". איום יכול להוציא ילד מהבית בבוקר מסוים, אך הוא אינו מגלה אם הוא מפחד מילד אחר, אינו מבין את החומר או מרגיש שאינו מסוגל להיכנס לכיתה.

התגובה השלישית היא ויתור בלי המשך: "בסדר, תישאר היום ונראה מחר". ההקלה בבית אמיתית, אבל בלי זמן לשיחה, קשר עם בית הספר ותכנית להמשך, למחרת הקושי נשאר ולעיתים הפחד מהחזרה אף גדל.

החלופה אינה קשיחות מוחלטת או ויתור מוחלט. היא נוכחות הורית שאומרת: אני מאמין שקשה לך, ההגעה לבית הספר עדיין חשובה, ואנחנו נברר ונבנה דרך שאפשר לבצע.

את השיחה מקיימים אחרי שהלחץ של הבוקר יורד
בחרו זמן שבו אף אחד אינו ממהר. אל תתחילו ב"למה אתה לא הולך?". זו שאלה גדולה שהרבה מתבגרים אינם יודעים לענות עליה. בקשו לתאר רצף ממשי: מתי מתחיל להיות קשה, מה קורה בגוף, איזו מחשבה מופיעה, ולאיזה חלק ביום הוא הכי פחות רוצה להגיע.

אפשר לשאול: "מהו הרגע האחרון שבו עוד נראה לך שתצליח לצאת?", "מה אתה חושב שיקרה אם תגיע?", "יש יום, שיעור, מקום או אדם שקשים יותר?", "מה היה מוריד את הקושי מעט, גם אם לא פותר הכול?".

אל תניחו שאתם יודעים מה פירוש המילים שלו. אם הוא אומר "אין לי כוח", שאלו איך זה נראה בפועל. האם הוא מותש, מפחד, מתבייש, אינו רואה טעם, חושש להיכשל או אינו יודע איפה יהיה בהפסקה. אותן מילים יכולות לתאר חוויות שונות לחלוטין.

מה צריך לבדוק לפני שבונים תכנית חזרה
ראשית בודקים בטיחות. אם יש מכות, איומים, השפלה, סחיטה, פגיעה מינית או הפצת תוכן, לא בונים תרגיל באומץ לפני שעוצרים את הפגיעה. אם יש סכנה מיידית פונים למענה חירום. בפגיעה ברשת אפשר לפנות למוקד 105.

כאשר הוא מספר על פגיעה בבית הספר, התגובה הראשונה צריכה להחזיר לו ביטחון ולשלב אותו בתכנית ההגנה בלי להעביר אליו את האחריות לעצור את הפגיעה.

אחר כך בודקים גוף ושינה. כאבי בטן, ראש, בחילה, סחרחורת או עייפות אינם בהכרח תירוץ. תסמינים חדשים, חזקים או חוזרים דורשים בירור רפואי. במקביל בודקים אם השינה השתנתה ואם המתבגר מגיע לבוקר לאחר שעות מעטות של שינה.

לבסוף בודקים למידה ושייכות: האם חל שינוי בציונים, האם יש מקצוע שבו הוא אבוד, האם הוא נשאר לבד בהפסקות, האם עבר כיתה או מסגרת, והאם יש מבוגר בבית הספר שהוא סומך עליו. לא כל קושי הוא חרדה, ולא כל היעדרות נפתרת באותו כלי.

מתבגר הולך מאמו אל אשת צוות שמחכה לו בכניסה צדדית לבית הספר.
תכנית חזרה היא סדר פעולות, לא הבטחה שמחר הכול מסתדר
תכנית טובה עונה על שאלות פשוטות: מתי חוזרים, את מי פוגשים בכניסה, באיזה שיעור מתחילים, איפה יהיה אם יוצף, מי מעדכן את ההורים ומתי בודקים מחדש אם התכנית עובדת.

יש מתבגרים שיוכלו לחזור ליום מלא לאחר שיחה אחת. אחרים יזדקקו לחזרה מדורגת, למשל מפגש עם מבוגר מוכר בשער, כניסה לשיעורים מסוימים או יום מקוצר לזמן מוגדר. הדרגתיות אינה היעלמות ללא סוף. צריך לקבוע את הצעד הבא ואת מועד הבדיקה מראש.

שתפו את בית הספר בעובדות, לא באבחנות: כמה ימים החסיר, באיזה שלב נעצרת ההגעה, אילו תסמינים מופיעים, ממה הוא חושש ומה כבר עזר מעט. בקשו אדם אחד שירכז את הקשר כדי שהמתבגר לא יצטרך לספר מחדש את כל הסיפור לכל מורה.

אל תבטיחו לו שאיש לא יידע או שהכול ייפתר מיד. הבטיחו דברים שבשליטתכם: שלא תפעלו מאחורי גבו בלי צורך בטיחותי, שתסבירו מה אתם משתפים, ושלא תפסיקו לבדוק עד שתהיה תכנית שאפשר לקיים.

מתי צריך לערב עזרה מקצועית
פנו לבירור מקצועי כאשר הסירוב חוזר, ההיעדרויות גדלות, התפקוד נפגע, מופיעים כאבים חוזרים, מצב הרוח משתנה בחדות או שהתכנית המשפחתית והסיוע מבית הספר אינם משפרים את ההגעה או את מצבו של המתבגר. בירור מתאים בודק את התמונה הרחבה ואינו מדביק לו זהות.

אם יש דיבור על פגיעה עצמית, חוסר רצון לחיות, סכנה בבית או בבית הספר, אלימות, בלבול חריג או ירידה חדה בתפקוד, לא מחכים לשיחת המעקב הבאה. פונים מיד לגורם רפואי או נפשי מתאים, ובסכנה מיידית למענה חירום.

מה ההורה יכול למפות בשיטת מ.ס.ע
הסירוב של המתבגר מפעיל גם את ההורה. הוא שומע "אני לא הולך" ועלול לפרש: "אני מאבד שליטה", "הוא הורס לעצמו את העתיד" או "אם אוותר עכשיו, לעולם לא אחזיר אותו". הפרשנות יוצרת פחד, הפחד יוצר צורך להחזיר שליטה, ומהצורך יוצאים איום, חקירה או ויתור מותש.

התגובה ההורית אינה הסיבה היחידה לסירוב, אבל היא יכולה להשפיע על המעגל שנוצר סביבו. כשהמתבגר לומד שכל שיתוף מוביל ללחץ, הוא מצמצם מידע. כשההורה מקבל פחות מידע, הוא נלחץ יותר ומפעיל יותר כוח.

מיפוי התגובה האוטומטית של ההורה מאפשר לזהות מה מפחיד אתכם לפני שהפחד מנהל את התגובה. בשלב העבודה על הדפוס מפחיתים את הצורך לפתור הכול מיד. בשלב העצמאות בונים הנהגה הורית יציבה: גבול ברור, שיחה שאינה הופכת לחקירה או לאיום, ותכנית עם צעדים ומדדים שאפשר לבדוק.

המטרה אינה רק שהמתבגר ייכנס מחר בשער. המטרה היא שהוא ילמד לזהות קושי, למסור מידע, לבקש עזרה ולהשתתף בפתרון, ואתם תוכלו להוביל בלי שהבהלה או הכעס יקבלו את ההחלטות במקומכם.

מה אפשר לעשות היום
אמרו למתבגר משפט אחד: "אני מאמין שקשה לך, ואנחנו לא נשאיר אותך לבד עם זה". שאלו שאלה אחת: "באיזה שלב בדרך לבית הספר נהיה הכי קשה?". אחר כך פנו לאדם אחד בבית הספר ובקשו לקבוע שיחה ותכנית ראשונית.

שלושת הצעדים האלה אינם פותרים את כל הסיבה, אבל הם משנים את אופי ההתמודדות. במקום עוד בוקר של כוח מול הימנעות, מתחיל בירור שבו יש למתבגר קול ולהורה יש אחריות.